Нейробиолог объясняет, что произойдет, если ваше лицо полностью изменится, когда вы увидите оценки своих детей.

Хотя семьи и учителя часто интерпретируют плохие результаты в конце учебного года, говоря что-то вроде: «В следующий раз ты будешь стараться больше» или «Так ты научишься», правда в том, что « мозг ребенка не ходит на цыпочках вокруг этой ситуации ; скорее, то, что он испытывает, является предупреждающим знаком», предупреждает нейробиолог Таня Гарсия.

Человеческий мозг, объясняет основатель Educación Real , «не различает реальность и вымысел, если нервная система активирована. Поэтому, когда оценка не соответствует ожиданиям, мозговая система интерпретирует ее как угрозу выживанию, поскольку эта оценка обычно становится разочарованием для их образцов для подражания, а нервная система интерпретирует ее как угрозу их принадлежности и ценности в семье».

Ребенок, объясняет он, «начинает чувствовать себя неадекватным, неспособным, никчемным... из-за того, как это влияет на его развивающийся мозг , который адаптируется к вере в свою неспособность. И когда это происходит, ребенок либо отключается и теряет мотивацию к школе и/или обучению, либо давит на себя и требует, вплоть до тревожности и депрессии. Однако оба сценария разрушительны и являются следствием социальной, образовательной и культурной системы, которая связывает ценность людей с их квалификацией», - отмечает Гарсия.

Часто оценки не отражают истинных усилий или процесса обучения учеников. Как семьи и учителя могут разрешить эту ситуацию, которая может нарушить отношения в семье?

Отношения между взрослым и ребенком портятся не из-за неудач, а из-за суждений, которые их сопровождают, из-за требований, из-за укоренившейся веры в то, что хорошие оценки означают адекватное обучение, интеллект или способности. Из-за веры в то, что «их единственная ответственность» — это хорошие академические результаты. Детям нужно совершать ошибки в своем развитии — падать, вставать, радоваться, чувствовать удовольствие, чувствовать боль, расстраиваться, быть счастливыми — это часть жизни и то, что питает их психическое и физическое здоровье, чтобы оно процветало. Даже если мы хотим избавить их от всех трудностей в жизни, это есть и должно быть.

Теперь, что им не нужно ни при каких обстоятельствах, так это чувство вины, которое они испытывают из-за своих оценок, ни осуждение, сравнение или разочарование со стороны взрослого, который должен заботиться о них, ни чувство собственной никчемности или недостойности быть услышанным, эмоционально поддержанным, понятым и относиться к себе с достоинством и этикой. Когда вы говорите «ты недостаточно старался», не будучи внутри их тела или разума, не сопровождая их беспокойство, их внутреннюю историю и повествование, их эмоции, а следовательно, их страхи и беспокойства... это говорит с акцентом на видимой части айсберга, но как насчет той части, которая погружена в море?

В Real Education мы учим, как видеть и читать то, что не видно , например: Были ли в этом году неназванные, но продолжающиеся семейные конфликты? Испытывали ли вы значительные жизненные изменения, такие как переезд, разлука, смена этапа или горе? Сталкивались ли вы с издевательствами, исключением или микронасилием в классе? Знают ли взрослые, каковы были ваши эмоциональные переживания по каждому предмету? Чувствуете ли вы себя комфортно в школе? Получаете ли вы эмоциональную поддержку дома? Выражали ли вы словами страх, стыд или разочарование по поводу обучения? Проявляли ли вы признаки активированной нервной системы по отношению к школе, такие как заторможенность, бессонница или избегание?

Или вы испытывали физические симптомы до или после оценок? Основывается ли обучение взрослых на ожиданиях? Признается ли ошибка или наказывается? Чувствовали ли вы, что должны были что-то сделать, чтобы заслужить любовь, физический контакт, внимание или принадлежность? Понимаете ли вы свою личную ценность за пределами результатов, того, что вы делаете или не делаете? Чувствуете ли вы, что у вас есть варианты или что ваше настоящее и будущее уже определены вашими академическими результатами? Есть ли у вас области, где ваша личность не связана с академическими успехами?

Короче говоря, академическая успеваемость — это не изолированное явление; это социальный симптом, который начинается с образовательной системы, которая далека от того, что необходимо мозгу детей и подростков.

Что нам следует пересмотреть в образовании ребенка, если это так? Следует ли нам проводить когнитивное тестирование, проверять наличие скрытых расстройств и т. д.?

Прежде чем смотреть на ребенка, мы должны смотреть на систему. И это та часть, которую почти никто не осмеливается произнести вслух, куда никто не осмеливается заглянуть: проблема не в ребенке. Проблема в образовательной модели. Ребенка, который терпит неудачу, не нужно подвергать сомнению; ему нужно подвергнуть сомнению среду, которая подвела его.

Потому что система образования, как она структурирована, не предназначена для того, чтобы охватить обучение во всем его великолепии и то, что оно влечет за собой для мозга, так же как она не предназначена для разнообразия, различных неврологических ритмов и психосоциально-эмоциональных реалий каждого ребенка. Система предназначена для получения результатов, а не для поддержки людей, которые находятся на пике своего мозгового потенциала, с потребностями, совершенно отличными от потребностей взрослых.

Мы должны помнить, что обучение, которое застревает и трансформируется, происходит только тогда, когда нервная система находится в равновесии, а не в состоянии боевой готовности, и связь не повреждена. И этого нельзя достичь с помощью поощрений, подкреплений, наказаний, угроз, средств, сравнений, требований и т. д., которые указывают на ребенка как на причину проблемы.

Какие сообщения или установки со стороны семьи могут помочь предотвратить негативное влияние плохой оценки на самооценку или мотивацию?

Самооценка не защищена словами «ничего плохого» или сравнением себя с другими, которые «делают хуже». Она защищена присутствием и реальной связью. Со взрослыми, которые смотрят на нас без осуждения и которые не строят свои отношения со своими детьми на их академических результатах. Сообщения, которые повышают их самооценку и которые должны сопровождаться нашими действиями, это такие вещи, как: «Оценки не определяют, кто вы, ваши способности или вашу ценность. Всегда важно то, как вы себя чувствуете и как этот процесс заставляет вас себя чувствовать». Но больше, чем фразы, то, что предотвращает и восстанавливает, — это наше ежедневное руководство с этикой, любовью и преданностью. Наше доверие, слушание и реальное присутствие.

Как научить детей соотносить свои оценки с контекстом?

Недостаточно сказать «оценки не имеют значения», «важны усилия или то, насколько вам нравится предмет», если ваше выражение лица полностью меняется, когда они терпят неудачу или не получают ожидаемую оценку; или если они слышат, как вы негативно отзываетесь об их успехах с членами семьи. Для детского мозга, если есть что-то, что имеет значение для их оптимального психического здоровья, так это то, как мы заставляем их чувствовать себя нашими жестами, действиями, решениями и словами. Давайте всегда спрашивать себя, последовательны ли мы в том, что мы говорим и делаем, и если нет, давайте работать над ежедневной последовательностью; это лучший опыт обучения для наших детей. Поэтому мы должны предотвратить формирование их личности на основе их академических результатов, а этого можно достичь только дома. Детство и его развитие не могут продолжать измеряться стандартами, разработанными без знания их мозга.

Какую роль играет текущая оценка в этом давлении на оценки?

Оценка процесса обучения не должна фокусироваться на том, что ребенок запомнил или что он может изложить на бумаге в определенный день и время. Прежде всего, есть внутренний мир, личные ситуации, стресс и т. д., которые могут блокировать нервную систему, делая невозможным для них выразить себя в этот конкретный день и время, как и в любой другой. Также важно помнить, что запоминание — это не то же самое, что изучение или связь с тем, что было изучено.

Поэтому, чтобы узнать, научились ли дети, мы должны сосредоточиться на том, как они это пережили внутренне, и сделать их опыт обучения чувственным, эмпирическим, дружелюбным, практическим и обязательным опытом. Мы должны оценить, что изменилось внутри них по мере того, как они учились, и какой эмоциональный след оставил в них этот опыт.

Наслаждение процессом обучения, ощущение причастности, его понимание, применение на практике, объяснение своими словами, совершение ошибок и ощущение умиротворенности до, во время и после процесса, в конечном итоге, будут лучшей возможной оценкой.

На какие признаки следует обращать внимание родителям, чтобы отличить однократную эмоциональную реакцию на оценку от более глубокого чувства академической фрустрации или тревоги?

Первое, что нужно понять, это то, что любое поведение нам что-то говорит. Однократная эмоциональная реакция — например, чувство грусти, злости или разочарования из-за плохой оценки, но способность говорить об этом естественно, проявлять интерес к другим занятиям, которые им нравятся, и отсутствие физических симптомов — естественна, особенно если ребенок вложил в нее энергию и возлагал на нее большие надежды. Но если реакция сохраняется в течение долгого времени, усиливается (ребенок соматизирует стресс на физическом уровне — головные боли, боли в животе, бессонница и т. д. — или постоянно самокритикует, изолирует себя, перенапрягается и т. д.) или вторгается в другие сферы его жизни, то мы сталкиваемся с более глубоким состоянием дисбаланса нервной системы, которое нельзя игнорировать. Тем не менее, внимание должно быть сосредоточено на том, чтобы они чувствовали себя любимыми, принятыми и защищенными за то, кем они уже являются, а не за свои академические результаты.

Как летом организовать свободное время для детей и подростков, получивших оценки ниже ожидаемых? Как организовать такой семейный отдых?

Лето следует воспринимать как ключевой период для того, чтобы восстановить связь с ними и помочь им обрести связь с самими собой, уравновесить нервную систему, которая провела год, полный рутины, требований, скуки и недостатка свободного времени... а также как ключевой период для того, чтобы учиться в другом месте, поскольку обучение происходит везде (в каждой поездке, в каждом занятии, на каждой прогулке, в каждой скуке, в каждом фильме, в каждой домашней пицце с семьей...).

Многие дети и подростки приходят к концу учебного года измотанными, раздражительными, с нарушениями сна, апатией или физическими симптомами, связанными со стрессом. Последнее, что нам следует делать, это продолжать это давление и требования; телу и мозгу нужно восстановить свою стабильность. Это означает настоящий отдых, гибкий темп, диету без давления, контакт с природой, нетребовательные пространства, непредвзятое присутствие взрослых, свободные действия, спонтанную игру, свободу говорить о переживаниях и среду, в которой дети не чувствуют, что им нужно «наверстывать» то, чего они не достигли в течение учебного года.

Важно, чтобы лето не было обозначено как нечто, что должно «использовать» для того, чтобы лучше выступить в будущем. Если передать, что свободное время полезно только для подготовки к следующему учебному году, это воспроизводит ту же модель самотребования, которая причиняет так много вреда (можем ли мы представить себе отпуск во взрослом мире, где мы готовимся вернуться к работе? Это было бы немыслимо для нашего психического здоровья). По-настоящему восстанавливающее лето — это то, когда дети могут отдохнуть без чувства вины, свободно играть, заново учиться с любопытством и чувствовать, что их ценность не основана на их результатах.